El Proyecto Curricular en Puno: Riesgos y Ambigüedades

Escribe: Luis F. Vilcatoma Salas | Educación - 02 may 2010

El Proyecto Curricular en Puno: Riesgos y Ambigüedades
El Proyecto Curricular en Puno: Riesgos y Ambigüedades

La construcción y validación del Proyecto Curricular Regional (PCR) en Puno es un proceso que, como muchos sabemos, ha demandado un esfuerzo especial tanto de profesores especialistas y de aula, de directivos institucionales del sector educación, como de la propia sociedad civil organizada; proceso de algunos años ya que, a la fecha, viene produciendo iniciales frutos importantes especialmente en el rendimiento y la formación de aquellos estudiantes comprendidos en el área de la validación del PCR. En educación, es bueno reiterarlo, los efectos e impactos son visibles básicamente en horizontes temporales mayores a los usualmente utilizados para apreciar otras realidades.

El sentido, naturaleza y orientación de este proyecto ha colisionado, indudablemente, desde un inicio con la matriz cultural del Diseño Curricular Nacional (DCN) impuesto tradicionalmente por el Ministerio de Educación, porque el substrato cultural y pedagógico sobre el que se afirma responde a las reales necesidades, problemas, características y tendencias socioculturales de una región, como la nuestra, históricamente despojada de su capacidad de elegir con libertad la mejor opción para el desarrollo individual y colectivo. De donde, era esperable la oposición con mil lenguajes y mil actitudes del nivel central gubernamental hacia esta iniciativa colectiva de imaginación, pensamiento y razonamiento descentrado, entendida también como una capacidad humana central que ningún individuo ni colectivo político puede negar porque ello es parte de una vida humana buena.

El argumento utilizado, desde siempre, por el oficialismo para recusar y reprimir toda iniciativa académica y pedagógica diferente al pensamiento educativo centralista, como es el de “garantizar la unidad nacional” apelando a la uniformidad curricular nacional, ha sido desbaratado reiteradamente por el pensamiento moderno y libre que, apoyado en la ciencia y la cultura, ha demostrado con creces que este “argumento” no es sino un pretexto para mantener, en el fondo, el centralismo educativo del cual queremos liberarnos raigalmente y, sobre todo, la concepción, representación social e ideología de un “eurocentrismo” que beneficia a las clases tradicionalmente propietarias en el país. No perdamos de vista que la educación es un medio esencial para la edificación de un “habitus” necesario al sistema global vigente y a los primero beneficiarios de ese sistema: los grandes grupos de poder económico, social y cultural.

El proceso de descentralización que experimenta el país, aun con todas sus limitaciones, ha permitido la articulación de una voluntad inicial importante en la perspectiva de construir un nuevo sentido común sobre la educación y nuevas propuestas para realizar la educación en los espacios “subnacionales” como, en este caso, el PCR y otras propuestas que se vienen gestando en otras regiones del Perú, en un esfuerzo enorme que seguirá siendo enorme todavía porque el cambio de la educación no es sólo cambio en sus normas e instrumentos de gestión, sino básicamente en la “representación social” y los comportamientos de las personas. Este proceso, articulado organizacionalmente en el nivel de la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales (ANGR), en el contexto de la implementación del Programa Estratégico “Logro de Aprendizajes al finalizar el II Ciclo”- PELA, determinó “precisar algunos temas relacionados a la implementación de las actividades de la estrategia LAP”, como la siguiente precisión: “Los gobiernos regionales deben asegurar que la implementación de la Estrategia LAP esté articulada con los Proyectos Regionales (el subrayado es nuestro), los Proyectos de Inversión Pública y otras intervenciones similares que se estén dando en la región”. Algo sin duda importante, porque ello habría permitido un reforzamiento de valor significativo en la aplicación del PCR, especialmente por el lado de los recursos económicos que, para el caso de Puno, ascienden a aproximadamente tres millones de soles de los 87.4 millones de nuevos soles “asignados directamente a los pliegos de los gobiernos regionales”.

La debilidad en la capacidad de negociación regional y la propia imposición del nivel central, seguramente, han permitido que la orientación en la implementación de este programa estratégico, y el manejo de los recursos, sea copada por el nivel central del Ministerio de educación y no por la región, con la derivación preocupante de que esta orientación, como se está visualizando ya, no responde a la filosofía, concepción y diseño curricular del PCR sino al DCN; grave problema que debe ponernos en alerta porque, en la medida en que ello prospere, se avanza al estrangulamiento del PCR a manos de los capacitadores desplazados desde el nivel central y de las capacitaciones con un substrato cultural e ideológico diferente a la matriz cultural propugnada por el PCR. Y todo ante nuestros propios ojos y la estulticia de no seguir bregando por la afirmación de nuestras políticas de desarrollo educativo. Urge, en consecuencia, un toque de alerta ante esta situación y la apertura de espacios en la sociedad civil para la discusión de este recodo crítico que amenaza con limitar y negar nuestra capacidad de intelección, de enfoque y de gestalt, es decir, de mirada de lo nuestro y desde lo nuestro en un proceso de interculturalidad y de libertad que ya nadie puede negar.


6 comentarios
  • Jose lunes 03 de mayo del 2010 a las 23:07

    ¿Por que los libros de Comunicación Integral y Lógico Matemático son caros?


    Son caros por la cantidad total de páginas al compararlos con el país de Singapur que ocupa el primer puesto en las evaluaciones internacionales; por que los profesores quieren un libro con todos los ejercicios y problemas habidos y Más » por haber; y que de este modo no tiene que emplear ni una sola neurona para crear ejercicios y problemas. Aparte en un salón hay en promedio 35 alumnos; los profesores cobran a las editoriales en promedio S/ 20 soles por libro por cada curso y exigen de cortesía el LIBRO DEL PROFESOR, que es el mismo libro del alumno pero con respuestas ,tampoco quiere emplear algunas neuronas en desarrollar las respuestas. Pobre de la editorial, que no lo entrega de cortesía esta condenada a no vender. También les cuento que exigen por mes a cada padre de familia S/ 5 soles por copias para todos los cursos. Los profesores con el dinero recolectado compran copias de otros autores de los cursos de Comunicación Integral y Lógico Matemático; tampoco usan sus neuronas. Ahora ya saben porque los libros cuestan caro y porque cobran S/ 5 soles por copias al mes a cada padre de familia y todo a costa del bolsillo de los sufridos padres de familia. Por eso que los libros que el estado entrega no son muy usados en todo el año escolar. Según el ministerio de educación esta prohibido que los profesores pidan los libros arriba mencionados ya que el estado los entrega gratuitamente; para evitar problemas con el ministerio de educación, los profesores en la primera reunión de padres de familia les hace firmar una hoja en blanco y con eso le dice a los inspectores del ministerio de educación que fue por voluntad propia de los padres de familia y se evitan sancione

  • Jose lunes 03 de mayo del 2010 a las 13:28

    El proyecto curricular es peligrosisimo si solamente estan los profesores ,PUES ACTUARAN COMO LOS CONGRESISTAS OTORONGO NO COME OTORONGO; es decir ellos mismos seran juez y parte y cuando haya mal desempeño de los profesores dentro y fuera del aula cuales serian las sanciones por ejemplo relaciones sexuales de Más » profesores con las alumnas por bajo rendimiento educativo,venta de notas para que no repitan de año los escolares,etc. En el proyecto tambien deben estar especialista cercanos a educacion,sociologos y los padres de familia que esten informados hacia donde apunta el proyecto curricular con experiencias de paises modelos en educacion por decir como singapur,finlandia,japon,corea del sur,suiza,etc . pero adaptados a nuestra realidad apuntar a que la educacion forme personal que realice trabajos de valor agregado y no como ahora . Mayor presupuesto en los primeros años de inicial y primaria en nutricion y educacion y el presupuesto de las universidades publicas de las carreras que estan saturadas de egresados mas de lo que el mercado pide recortarle y derribarlo a la educacion inicial y primaria. Debemos recordar que según la ley la educacion universitaria publica es gratuita si el alumno no tiene los recursos economicos necesarios y su desempeño academico sea optimo. La educacion universitaria publica debe tener carreras que realmente necesita la region con vision al largo plazo para su desarrollo.

  • lucho domingo 02 de mayo del 2010 a las 21:00

    Esta claro que el pela evalua los aprendizajes del DCN. El gonbierno regional, drep ugel deben hacer conocer al M.E.sobre el trabajo del PCR, plantear lineamientos que orienten a los monitores del PELA que se enmarquen también en evaluar saberes del PCR a los que se encuentra en etapa Más » de validación, ellos también son docentes conocedores de la realidad educativa, y no verdugos que solo se pondran de un solo lado, por querer ganar más reditos, y buscar oportunidades de ocupar mejores cargos.

  • Mario Enrique La Riva Málaga domingo 02 de mayo del 2010 a las 17:03

    Un proyecto educativo regional sin la participación de los beneficiarios y sus padres o madres no irá demasiado lejos.

  • Pablo Najarro Carnero domingo 02 de mayo del 2010 a las 11:01

    Lucho : has realizado un salto cualitativo desde el DCN al PCR. Al medio seria bueno que leas el PER, este fue elaborado en Puno y por Pedagogos de buen nivel de Puno. Ahi te daras cuenta de tu desfase el comentar sobre el "PCR" de Fuentes. No hay articulación. Más » El "PCR" de Fuentes debio continuar el PER, y no fue asi. Una miradita seria bueno. Te puedo decir quien lo tiene y quien sabe sobre eso bien. Es una doctora en Educación Puneña como tu. Y para variar no es de la sacrosanta universidad. Por fuera hay buenos.Con sincero aprecio.

  • JUan domingo 02 de mayo del 2010 a las 10:21

    Es cierto. si no son los actores principales del proceso educativo
    kienes evaluen, sus pasos andados. si no kienes ps? Si nosotros mismos no vemos sus beneficios ¿como pues? . Me refiero a la sociedad civil,vease esta como Más » sector magisterial (y kienes dan toda la logistica, es decir el sector adminstrativo)a los padres de familia y primordialmente al alumnado claro esta. Versus las politicas educativas "nacionales".Sera mucho pedir, pero de algo hay que comenzar. Pero ademas hay algo que no se kiere entrar a discutir y que ni mi profe Luis Vilcatoma quiere abordar a profundidad (por que sera?)es que es lo que queremos ser de aki a 10 ,..20,..30 ,, etc...años ...Ya esta bien ps que si el carro es de ultimo modelo, o es anticuado- que si el chofer es improvisado, o esta capacitado en la mejores o con los mejores del ramo etc.. ........ Adonde queremos ir señores!!!! esta es la razon de la educacion .. o no es asi. Si es un lugar muy cerca pues ( como dicen akisito no mas)nos vamos a pie. NO les parece?



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